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如何做个起表率作用和声誉良好的教师

发布时间:2019-11-01 22:11 来源:未知 编辑:admin

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  中公教育是一家全国性综合职业教育企业,全国建立了582家直营分部和学习中心。业务领域涵盖公职类、企事业单位招聘、职业资格认证、研究生等考试及IT技能等全方位职业就业培训项目。我们的班纪班规在一定程度上会限定学生的自由,限定了自由自然会有些难受,这就是“苦”事。我们就得想一个办法,变一种方式把我们的要求告诉学生,把“苦”事变“乐”事。如我要求学生早晨跑步,估计学生肯定会叫苦连天。我首先自己跑两天步,然后写一篇“招友启事”说:“开学来,我备感工作和学习压力,有力不从心之感,所以我决定锻炼身体增强体质,以便更好地工作和学习。可两天来,我形单影只。现打算在55班寻找有志锻炼身体的好友一起跑步,有意者请在下面空白处签上你的大名。”启事在班上贴出后,学生全部签上名。我认为这比强迫学生跑步,向学生说教跑步的好处效果要好得多。又如学生厌学,我不说学习重要性,而是背诵王艮的《乐学歌》:“乐是乐此学,学是学此乐,不乐不是学,不学不是乐……”我认为这样的说教其乐融融,其乐无穷。

  班主任在学生中能否树立威信赢得学生的钦佩和信任,是班主任品德修养、管理能力和教育水平以及教师人格魅力的综合体现。钦佩和信任使人亲之而近之。古人云:“有威则可畏,有信则乐从,凡欲服从者,必兼备威信。”可见获得钦佩和信任对于开展班主任工作多么重要。

  李老师以自己的实际工作经历,证明“言必信,行必果”对班主任而言是何其重要。孔子曾经说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”作为教育工作者,班主任肩负着教育学生受教育的责任,班主任要取“信”于学生,那么就必须在学生面前树立起一个良好的形象。而让学生认为最可信、最有说服力的良好形象是班主任自己的以身作则、身体力行、表里如一和言行一致。班主任要以身作则,为人师表,时时处处起到表率作用,真正成为学生心目中的楷模,影响教育学生。这是做好班主任工作的基础。

  除此之外,班主任也要对学生因材施教,并懂得宽容、谅解地对待学生。每一个学生都有自己的性格特点,班主任应该利用一切可能去细心观察,分析每一个学生的性格、气质、才干和志趣,做到因材施教。班主任要根据学生不同的性格、气质、才干和志趣,做到投其所好,赢得学生的信任。比如,有的学生比较喜欢教师的直接批评教育,喜欢单刀直入的教育方式;而有的学生比较喜欢教师的婉转批评,对于教师的直接批评,他们会产生反感。那么作为班主任的我们,就应该根据学生的个性,采用不同的教育方式,最终达到教育学生的效果,从而赢得学生们的信任。在因材施教的同时,班主任也要学会理解学生,认真研究他们思想发展的过程,努力探索他们内心世界,并懂得宽容、谅解地对待学生。因为,人与人之间相互宽容,是人际关系良性循环的润滑剂。

  一个教师进入学校工作,要想在学生和同事中树立自己的威信,应当意识到自己是学校集体中的—员,说话办事不能心里只有自己,只顾自己不顾别人,要维护学校这个大集体的和谐稳定。

  仅有良好的愿望还远远不够,还应当了解怎样才能避免“只顾自己不顾别人”,具体做哪些事会影响其他教师的工作和其他学科的教学,有目的地去避免,才能达到自己预期的目的。像在学校中举目皆是的“拖堂”,就是影响其它学科教学,破坏学校教学秩序,今学生反感的“只顾自己不顾别人”影响自身威信的表现。下面再提供一些“前车之鉴”,供新老教师参考。

  课间休息时间短暂,教师们上完了课回到办公室都要定定神歇歇脚,喝点水润润喉咙。这时候,办公室需要安静,可有些教师偏偏这时候把没完成背诵任务的学生叫来,监视着他们背单词、背诗歌、背课文,结果办公室里“背声一片”,直接影响了其他教师休息。人家可能不好意思当面指责,但“腹诽”却是肯定的。

  还有些教师上课教学任务没完成——没有挨个检查完学生背诵,就把剩下的一群学生叫到办公室来“补救”。让他们排起队来,一个一个地面对教师背诵,合格一个回去一个。办公室里的热闹程度可想而知。

  有的教师影响了本办公室同事的休息还不算,打过上课铃后才将最后几个合格的学生陆续放回去,还影响了其他学科的教学。不仅本办公室的教师不高兴,其他学科的教师也有意见。

  这些教师只想着自己班的教学,只想着完成自己的任务。心目中只有自己,难免对他人不管不顾。其实这些教师并非故意而为,还以为自己积极得可爱。如果他们能意识到自己竟对其他教师造成了那么多不便和影响,肯定后悔莫及。

  按照学校规定,如果课程表安排这节课上数学,那么这节课就是数学教学专用时间。其他学科的教师没有获得学校授权或数学教师允许,无权利用这节数学课处理自己学科出现的问题。令人遗憾的是,总有些教师不明白这个浅显的道理。比如:

  这节课上语文,有两个学生说闲话,又偷偷打闹,被语文教师叫到讲台前面罚站。他俩不思悔改,又对前排同学挤眉弄眼,弄得他们不安心听讲,私语窃笑。语文教师十分生气,下课后把这两个学生带到自己办公室,让他俩写检讨。

  下节课上英语,英语教师上课后发现少了两个学生,一问才知道是因为违纪让语文教师带走了。英语教师很不高兴,心想:他有什么权力用我的课处理他上课出现的学生纪律问题?学生耽误的英语他能给补上吗?他上语文课的时候我把学生叫去处理英语课出现的问题,他愿意吗?

  据了解,能像上面这位英语教师这样思考问题的教师并不多。很多教师觉得“谁上课学生有问题,谁把学生带走解决,很正常啊”。正因为有了这种糊涂想法,有这种想法的糊涂教师才违规行事,侵占自己不该侵占的他人教学时间。

  还有的教师做法更离奇。他上课发现有几个学生没弄明白这节课讲的内容,下课后就把他们叫到办公室去“补课”,全然不顾学生下节课还要学习其他知识。好像所有的课程中,只有自己的学科最重要,可以任意侵占其他学科的教学时间,有权让学生放弃其他学科的学习来专攻自己学科。

  这种不顾其他学科教学的教师,目无规章制度,肆意干扰学校正常教学秩序,在学校教职工中往往口碑欠佳,甚至“声名狼藉”。

  有时候,还没有下课,学生需要到另外的教室,阅览室或者实验室去继这节课的学习,很容易出现影响其它班级上课的情况:如果教师发现后疏于教育引导,就等于放任学生影响其它班级的教学。

  例如,不少学生从教室出来,如同下课一般说笑喧哗,毫无“公德”意识,毫不考虑他人,令正在上课的班级不堪其扰,纷纷关门关窗。

  我就经历过多次上课被干扰。本来安安静静的教室被外面肆无忌惮的喧哗声打乱,学生听课正带劲,当然不满这些放肆的干扰,有的皱着眉头往外看,有的起身关窗。一般来说,我是走下讲台把门轻轻关上。有时发现有的教师就跟在学生后面,并不制止学生说笑打闹。当然,也可能是已经制止过,见不起作用也就不再干涉。

  也许有人觉得这都是些细枝末节,没有什么大不了的。大家不要小看这些细枝末节,它们对学校工作的危害很大。它们使制度形同虚设,使教学秩序无序混乱。它们还破坏了教师问的团结和谐,使教师关系隔膜紧张。当然最大的受害对象还是学生,不过有上述行为的教师自身也会或多或少付出声誉不佳的代价,从而降低自己在学生和同事中的威信。

  在班级日常工作中,班主任与学生接触最频繁,在教育学生、管理学生方面投入也最多,加之又有班主任的“头衔”,因此比较容易树立自己的威信。学生在与班主任产生矛盾、冲突的机会也相应较少,尤其是较严重的冲突极少。学生即便心里不乐意,但口头上、行动上还是能服从班主任的指挥。相比之下,任课教师由于参与班级活动少且与学生的交往多数局限在课堂里,因而也不易受到学生的重视,遇到问题产生冲突的机率相对就大一些。此时班主任应以情动人,以理服人,主动维护任课教师的威信。当然,任课教师能否树立威信,班主任的主动维护只是一个方面,关键还是取决于教师自身的人格魅力和教学水平。

  为了化解矛盾,树立任课教师的威信,班主任要注意讲究方法与策略。师生矛盾比较复杂,有时责任全在学生,有时学生、教师双方都有责任,也有时主要责任在教师。处理师生矛盾时,班主任不要不分曲直一味地压制学生,也不要在学生面前批评教师。要在认真调查的基础上,按实际情况合理、公正地加以解决。除此之外,在班级管理过程中班主任有意识地赋予任课教师一定的权利,如学生的入团表决权、“三好生”一票否决权;同时,要全力支持任课教师搞好教育教学工作,如支持教师在班级树立典型、表扬或批评学生,支持教师对学生的奖励等等。下面的实例对班主任化解矛盾,维护教师威信具有参考作用。

  刚下第三节课,初二(一)班的班长就向班主任黄老师报告了一个很坏的消息:小刚在物理课上同陈老师发生了严重的冲突。事情是这样的:

  小刚因为同母亲赌气,早晨没吃饭。挨过两节课后,第三节就挺不住了。他本来物理成绩就差,加上肚内不停轰鸣作响,根本听不进去课。陈老师发现他频频皱眉,一副反感的表情,也十分不悦。为了吸引同学们的注意,陈老师提高声音,不料小刚更加烦躁。陈老师一见此状,很是生气。他点名让小刚站起来回答问题。小刚知道老师这是有意给他难堪,所以激起了一股对立情绪。于是他以沉默表示了他的反抗,激起了陈老师的愤慨。他严厉斥责了小刚,然而小刚竟用蔑视的目光回敬这位对同学一向严格的老师。这一来,矛盾激化了。陈老师“命令”小刚离开课堂,小刚不但没有服从,反而“扑通”一声坐在椅子上。陈老师一见,气得脸色发白,并用一只颤动的手,抓住小刚的衣领向外拖……

  听完班长的报告,黄老师感到心情沉重。她知道,凡这样冲突都是最棘手的问题。科任教师同本班学生的关系一旦到了这样的地步,是很难协调的。通常的做法是,班主任站在老师一面,给学生进一步施加压力,使其屈服、就范,以此为老师树立威信。这种做法,实践表明,是失败的。黄老师觉得,只有多做双方的工作,用灵活的方法,使他们心里真正沟通,架起感情的桥梁,才能收到好的效果。

  她没有过多地责备小刚。只是说,陈老师现在很后悔,他想找小刚谈心。小刚听了这话之后,立刻低下了头。接着黄老师谈起了陈老师的工作、生活、家庭……

  “学校老师都知道,陈老师是一个工作拼命、极为认真的老师。”黄老师说,“因为工作出色才从农村选拔到我们重点学校。可是同志们只知道他的工作,并不完全了解他的生活,陈老师的妻子是农村青年,没有工作,而且因为有病,生活都难以自理。五年来,陈老师对妻子不嫌弃,想法设法为她求医治病,承担着全部家务,用一个人的工资抚养着三口之家。尽管如此,他从来没因此影响工作。是的,他性情急躁,脸上好像时时都布满乌云,他心里苦啊……”

  说到这里,黄老师情绪激动。这位好动情的慈母般的老师,眼睛一下子潮湿了。此时小刚也被感动了,他心中原来积存的不满和怨恨,被熔化了,心底涌起了一股同情和内疚。

  “小刚,我不想为任何一个人的失误进行辩护,也不想更多地责备你课堂上的行为,我只想要求你站在陈老师的位置上多想一想,我相信你会正确处理这件事情的……”

  小刚是个倔强的孩子,但他不是一个不通情达理的学生,而且也有一颗善良的心,听了老师这一番深情的话,内心很不平静。

  “陈老师深感后悔,他心情沉重,他说他伤害了一个学生的自尊。”黄老师沉默了一会又接着说:“他要来找你谈心,我没同意,我说,小刚会来找你的。我这样说对吗?”

  “最近一个老中医为他妻子开了秘方,缺几味药,听说你母亲在中医院工作,想让你帮他把药配齐……”

  师生二人踏着深秋的月光来到陈老师家。小刚轻轻地推开房门,发观陈老师一边熬药,一边备课。顿时一股热流涌上心头,他一步跨进简陋的小屋,叫了一声:“陈老师!”两双手紧紧地握在了一起……

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